幼儿园一日生活皆课程，一句语言，一个动作，甚至一片树叶、一块木板，都可能成为孩子们津津乐道的话题。课程带给孩子的是什么？当我们轻轻俯下身，倾听孩子们的童言趣语，课程故事就在身边缓缓展开……

自主游戏始于孩子们晨间观察活动。一次户外观察活动，有一位小朋友检起了树枝和落叶，拼成了一个披萨，其他小朋友看见了便纷纷加入。回到教室之后大家进行了分享。有的小朋友说，我们做的蔬菜披萨，有的小朋友说我们做的水果披萨们，还有的小朋友说我们的被萨用到了很多材料……这时候有小朋友提出幼儿园有一个厨房，我们可以去那里制作美味的披萨。

在进入厨房之后小朋友们开始“忙碌”了起来，有的小朋友忙着制作自己的披萨，有的小朋友当起了厨师，还有的小朋友搭起了灶台。过了一会儿，搭建灶台的队伍忽然壮大起来，小朋友们纷纷加入，老师们仔细一观察，原来小朋友们在讨论搭建灶台来烤红薯。

灶台初步搭建之后，教师与幼儿讨论了灶台可能会达到的效果，了解了幼儿的想法。灶台烧烤的来源材料——红薯，也是幼儿和喜欢的朋友一起，自主到菜地中去挑选和挖掘的，而教师负责观察和记录。在这个过程中，教师鼓励幼幼合作，在游戏的过程中也充满了社交互动，都是有利于幼儿个体发展的体验。

在第一次烤红薯的游戏之后，教师观察到幼儿的进一步兴趣——灶台改造和新的灶台美食。于是，教师在观察之后，及时引导幼儿进行讨论和分享，鼓励幼儿发挥想象力和创造力进行灶台改造。在灶台改造成功之后，教师还鼓励幼儿用画笔画出自己的改造图，将自己的大工程记录下来。在整个过程中反复引导探索与分享，幼儿在此过程中的想象力和创造力无形之中得到了提升。

接着小朋友们在活动中遇到不同的问题，他们开始对这些问题进行讨论、探究、得出结论。小朋友们不仅要思考如何做，还要去实践怎样做才能成功，这对于他们来说也是一个巨大的挑战。

本次自主游戏能够从灶台搭建到各大美食的成功制作，不仅基于幼儿的兴趣，也有老师付出的努力，教师成了整个游戏中一条隐形的线，勾连起整个游戏。没有教师观察和发现幼儿的兴趣点，就没有课程缘起，没有教师及时抓住教育契机，自主游戏可能就得不到深入的发展，可能幼儿在这个兴趣点之后，浅浅掠过，又转入下一个兴趣点。幼儿主体和教师主导是相辅相成的。教师的持续观察和评估，有利于幼儿的游戏和个体经验的发展。

总之，幼儿园教师在引导和支持幼儿的自主游戏时，应该提供适当的环境，观察和了解儿童，鼓励自主选择和合作互动，提供适当的挑战，引导发挥想象力和创造力，并提供反思和分享的机会，尊重个性。（华龙街道中心幼儿园：任锡涵）